Bản đồ bốn duy là một trong những công cụ tổ chức tư duy, là con đường dễ nhất để chuyển tải tin tức vào khối óc rồi cung cấp tin ra kế bên bộ óc . Đồng thời là 1 trong những phương nhân tiện ghi chép tương đối đầy đủ sáng chế tạo và rất kết quả theo đúng nghĩa của nó " sắp tới xếp" ý nghĩ.

Bạn đang xem: Sơ đồ tư duy khái quát lịch sử tiếng việt

BĐTD là một vẻ ngoài ghi chép sử dụng color và hình ảnh, để mở rộng và đào sâu những ý tưởng. Ở giữa bạn dạng đồ là 1 trong những ý tưởng tốt hình hình ảnh trung tâm. Ý tưởng tốt hình ảnh trung trọng điểm này sẽ được cải cách và phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho các ý chính và hồ hết được nối với những ý trung tâm. Các nhánh chủ yếu lại được phân tạo thành các nhánh cấp cho 2, cấp cho 3,…Trên các nhánh, ta hoàn toàn có thể thêm các hình ảnh hay những kí hiệu cần thiết. Nhờ sự liên kết giữa những nhánh, các phát minh được link với nhau khiến BĐTD có thể bao quát được các ý tưởng phát minh trên một phạm vi sâu rộng lớn mà các ý tưởng thông thường không thể có tác dụng được.

Tư duy bằng bản đồ là dùng hình ảnh, đường nét, màu sắc sắc, ngôn ngữ lưu lại nhận thức của chính mình về sự vật, sự việc, hoạt động…định hướng cải cách và phát triển của sự vật, sự việc, hoạt động đó theo cách nhìn nhận của mỗi cá nhân.


2. Tính năng của "Bản đồ tứ duy" trong vận động dạy cùng học môn Ngữ văn

-Bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường thpt là trong số những bộ môn tất cả số tiết dạy dỗ nhiều, dung tích kiến thức dài và tất cả độ tổng quan rất lớn. Bởi vì vậy, vấn đề dạy Ngữ văn cũng gặp mặt nhiều cạnh tranh khăn. Để giờ dạy dỗ có hiệu quả thì cả người dạy và bạn học phần đa phải triệu tập cao độ, sẵn sàng kĩ nếu không sẽ không được thời gian. BĐTD được xem như là một kĩ thuật dạy dỗ học tích cực giúp sinh học tập được phương thức học tập chủ động chiếm lĩnh kiến thức môn học. Thực tế ở trường phổ quát cho thấy, một số học sinh có xu thế ngại học môn Ngữ văn do đặc trưng môn học tập thường đề nghị ghi chép nhiều, cực nhọc nhớ. Những em hay học bài xích nào biết bài bác nấy, học phần sau ko biết liên hệ với phần trước, không biết khối hệ thống kiến thức, liên kết kiến thức và kỹ năng với nhau, lần chần vận dụng kiến thức đã học trước vào bài học sau. Vị đó, việc áp dụng thành thạo BĐTD trong dạy cùng học, sẽ giúp đỡ học sinh học tập được phương thức học, tăng tính độc lập, công ty động, trí tuệ sáng tạo và trở nên tân tiến tư duy.

-BĐTD giúp học sinh học tập tích cực, kêu gọi tối nhiều tiềm năng của cục não. Vấn đề HS vẽ BĐTD có ưu điểm là huy về tối đa tính sáng tạo của học tập sinh, các em được tự do chọn color ( xanh, đỏ, tím, vàng…), con đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong..), những em tự vẽ cần trên mỗi BĐTD mô tả rõ phương pháp hiểu, cách trình bày kiến thức môn học tập của từng học viên và BĐTD do những em tự xây dựng nên những em đang yêu quý, trân trọng thành phầm của mình.

-BĐTD góp HS ghi chép siêu hiệu quả. Do điểm sáng này của BĐTD nên người xây dựng BĐTD phải lọc thông tin, trường đoản cú ngữ, thu xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết nhất cùng lôgic, vị vậy, sử dụng BĐTD để giúp đỡ HS dần dần hình thành biện pháp ghi chép hiệu quả. Điều này đã khắc phục thực trạng thường thấy vào môn Ngữ văn: thầy đọc – trò chép. Đồng thời rèn luyện năng lực khái quát kỹ năng bài học bởi những trường đoản cú khóa quan liêu trọng. Đây vẫn là khâu xung yếu trong quá trình học tập môn Ngữ văn ngày nay.

Xem thêm: Dùng Serum Vitamin C Đúng Cách, Hướng Dẫn Cách Dùng Serum Vitamin C (Đúng Nhất)

-BĐTD có thể sử dụng được bất kì đk cơ sở vật hóa học nào của các trường thpt hiện nay. Tín đồ dạy và tín đồ học hoàn toàn có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ… hoặc cũng rất có thể thiết kế trên ứng dụng BĐTD.

II. BẢN ĐỒ TƯ DUY vào VIỆC GIẢNG DẠY PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT

Ở bậc THPT, những bài học kinh nghiệm tiếng Việt được phân bố theo từng khối lớp như sau:

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

1. Phong thái ngôn ngữ và giải pháp tu từ

- ngôn từ dạng nói với dạng viết

- phong thái ngôn ngữ sinh hoạt

- phong thái ngôn ngữ nghệ thuật

1. Phong cách ngôn ngữ và giải pháp tu từ

- ngôn ngữ dạng nói cùng dạng viết

- phong cách ngôn ngữ sinh hoạt

- phong cách ngôn ngữ nghệ thuật

2. Giao tiếp

Hoạt động tiếp xúc bằng ngôn ngữ

2. Giao tiếp

Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

3. Một vài kiến thức khác

- Khái quát lịch sử vẻ vang tiếng Việt

- Yêu mong về áp dụng tiếng Việt

- một vài yếu tố Hán Việt hay được dùng để cấu trúc từ

3. Một số trong những kiến thức khác

- Khái quát lịch sử vẻ vang tiếng Việt

- Yêu mong về sử dụng tiếng Việt

- một số yếu tố Hán Việt hay được sử dụng để cấu trúc từ

4. Củng cố và hoàn thiện một vài kiến thức khả năng đã học tập ở THCS

trường đoản cú ngữ, ngữ pháp, chuyển động giao tiếp, những biện pháp tu từ

4. Củng núm và hoàn thiện một trong những kiến thức kĩ năng đã học tập ở THCS

tự ngữ, ngữ pháp, hoạt động giao tiếp, những biện pháp tu từ

KHỐI 11

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

1. Phong thái ngôn ngữ và phương án tu từ

- phong cách ngôn ngữ chủ yếu luận

- phong cách ngôn ngữ báo chí

1. Phong cách ngôn ngữ và phương án tu từ

- phong thái ngôn ngữ thiết yếu luận

- phong thái ngôn ngữ báo chí

2. Giao tiếp

Ngữ cảnh

2. Giao tiếp

Ngữ cảnh

3. Một số trong những kiến thức khác

- Nghĩa của câu

- Từ ngôn từ chung đến khẩu ca cá nhân

- Đặc điểm loại hình tiếng Việt

- một số trong những yếu tố Hán Việt thường dùng để kết cấu từ

3. Một trong những kiến thức khác

- Nghĩa của câu

- Từ ngôn từ chung đến khẩu ca cá nhân

- Đặc điểm loại hình tiếng Việt

- một vài yếu tố Hán Việt thường dùng để cấu tạo từ

4. Củng cố gắng và trả thiện một vài kiến thức năng lực đã học ở THCS

từ ngữ, ngữ pháp, chuyển động giao tiếp, các biện pháp tu từ

4. Củng cố gắng và hoàn thiện một số trong những kiến thức kĩ năng đã học tập ở THCS

từ ngữ, ngữ pháp, vận động giao tiếp, những biện pháp tu từ

KHỐI 12

CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN

CHƯƠNG TRÌNH NÂNG CAO

1. Phong cách ngôn ngữ và phương án tu từ

1. Phong thái ngôn ngữ và giải pháp tu từ

- phong thái ngôn ngữ hành chính

- phong thái ngôn ngữ khoa học

- phong thái ngôn ngữ hành chính

- phong cách ngôn ngữ khoa học

2. Giao tiếp

2. Giao tiếp

Nhân trang bị giao tiếp

Nhân vật giao tiếp

3. Một số kiến thức khác

3. Một số trong những kiến thức khác

- dụng cụ thơ

- giữ lại gìn sự trong trắng của tiếng Việt

- công cụ thơ

- giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt

4. Củng rứa và hoàn thiện một số trong những kiến thức năng lực đã học ở THCS

4. Củng nuốm và hoàn thiện một trong những kiến thức kỹ năng đã học tập ở THCS

trường đoản cú ngữ, ngữ pháp, vận động giao tiếp, những biện pháp tu từ

trường đoản cú ngữ, ngữ pháp, vận động giao tiếp, những biện pháp tu từ

Với phân môn tiếng Việt, BĐTD đã minh chứng được ưu thế của bản thân mình trong nhiều bài bác học. Đặc Biệt là cùng với những bài xích học hỗ trợ lí thuyết như: Đặc điểm của ngữ điệu nói và ngôn từ viết, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Khái quát lịch sử vẻ vang tiếng Việt, phần đa yêu mong về thực hiện tiếng Việt, Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật, Từ ngữ điệu chung đến tiếng nói cá nhân, Ngữ cảnh, phong cách ngôn ngữ báo chí, Đặc điểm mô hình của giờ đồng hồ Việt, Đặc điểm mô hình của tiếng Việt, phong thái ngôn ngữ chính luận…. Giữa những bài học tập như vậy, GV cùng HS rất có thể Dùng BĐTD khái quát toàn cục nội dung bài bác học dựa trên những vấn đề đã được những tác giả trình bày một phương pháp tường minh trên sách giáo khoa.

Ví dụ với bài Đặc điểm của ngôn từ nói và ngữ điệu viết, trong công tác Ngữ văn 10, GV hoàn toàn có thể đưa ra chủ đề trung tâm: "Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngữ điệu viết" Sau đó GV sẽ phát vấn để HS vẽ tiếp những nhánh cấp cho 1, cấp 2, cấp 3…dựa bên trên những thông tin trên SGK. Để quá trình tiếp cận con kiến thức sâu sắc hơn GV có thể yêu ước HS vẽ trước BĐTD sống nhà tiếp đến vào lớp đối chiếu với BĐTD được GV và bè đảng lớp xây đắp mỗi cá nhân sẽ tự điều chỉnh trên BĐTD cá nhân của mỗi người.

*

BĐTD của HS về bài học Đặc điểm của ngôn ngữ nói và ngôn từ viết

Tương từ bỏ như vậy, ở bài học "Giữ gìn sự trong trắng của giờ Việt" trong lịch trình Ngữ văn 12 (Chương trình Chuẩn) GV với HS hoàn toàn có thể thiết kế một BĐTD như sau:

*

BĐTD được thực hiện trên phần mềm Mindjet MindManaget 9

​Sau đó phụ thuộc vào những luận điểm trên BĐTD, GV hướng dẫn mở ra để HS tìm ví dụ triệu chứng minh. Việc áp dụng BĐTD trong trường vừa lòng này sẽ hạn chế không hề ít việc GV phạt vấn và HS chỉ cố kỉnh sách giáo khoa trả lời những ý tất cả sẵn vào sách giáo khoa. Đồng thời lúc nội dung bài học đã được khối hệ thống tinh gọn trên BĐTD như vậy này, GV với HS sẽ có khá nhiều thời gian rộng để tò mò ngữ liệu nhằm hiểu rõ thêm hồ hết trọng điểm kỹ năng của bài học.

Bên cạnh đó GV cùng HS hoàn toàn có thể dùng BĐTD bao hàm một đơn vị chức năng kiến thức phần tử của bài học. Ví dụ: Trong bài xích "Luật thơ" trong chương trình Ngữ văn 12, bạn cũng có thể thiết kế sơ đồ để triển khai rõ đơn vị chức năng kiến thức: Các thể thơ Việt Nam theo BĐTD sau:

*

BĐTD được triển khai trên phần mềm Mindjet MindManaget 9

BĐTD trên sẽ giúp đỡ HS ghi nhớ thông tin chuẩn chỉnh xác không hề thiếu nhanh nệm về Các thể thơ Việt Nam

Hơn vậy nữa BĐTD luôn là một lựa chọn buổi tối ưu để gia sư giúp HS ôn tập trong những tiết tổng kết phân môn tiếng Việt. đa số tiết học tập này được phân bổ một thời gian không các trong triển lẵm chương trình, dẫu vậy lượng kiến thức lại khôn cùng lớn, thế nên GV rất có thể hướng dẫn HS vẽ BĐTD trước ở nhà tiếp đến vào lớp sẽ so sánh với BĐTD của GV bên trên lớp làm cửa hàng để bổ sung cập nhật hoặc điều chỉnh. Lấy một ví dụ trong bài Tổng kết phần tiếng Việt – Tổng kết phần lớn bài tương quan đến "Hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ", GV với HS có thể thiết kế BĐTD nhằm tổng kết như sau:

*

BĐTD được thực hiện trên ứng dụng Mindjet MindManaget 9

*

Sản phẩm của HS lớp 10.6 (Hệ GDTX) – Trường trung học phổ thông Long Hiệp – thị trấn Trà Cú – thức giấc Trà Vinh

Tóm lại: với phân môn giờ Việt, BĐTD đang phát huy hiệu quả tích rất trong quá trình giảng dạy tương tự như lĩnh hội kiến thức và kỹ năng của HS nhất là trong gần như tiết học cung ứng lí thuyết. BĐTD sẽ làm giảm đi "độ cứng" của các tiết học tập này khôn cùng nhiều. Thực tiễn giảng dạy cho biết thêm HS tham gia bài học kinh nghiệm một cách dữ thế chủ động và hứng thú rộng rất nhiều khi GV vận dụng kĩ thuật BĐTD so với phương pháp dạy truyền thống

Ths.Trầm Thanh Tuấn

GV: Trường trung học phổ thông Long Hiệp - thị xã Trà Cú - tỉnh Trà Vinh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Nguyễn Lăng Bình (chủ biên), Dạy cùng học tích cực, một số phương pháp và kĩ thuật dạy học (Dự án Việt – Bỉ), Nxb Đại học sư phạm, 2010.Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Dạy tốt – học xuất sắc các môn học bằng bản đổ tứ duy, Nxb giáo dục Việt Nam, 2011 .Phan Trọng Luận, Phân tích công trình văn học tập trong đơn vị trường, Nxb giáo dục đào tạo 1977.Phan Trọng Luận (Tổng nhà biên), Ngữ văn 10, NXB GD 2006Phan Trọng Luận (Tổng công ty biên), Ngữ văn 11, NXB GD 2007Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Ngữ văn 12, NXB GD 2008Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), Sách giáo viên Ngữ văn 12, NXB GD 2008Phan Trọng Luận - trần Đình Sử, Hướng dẫn tiến hành chương trình sách giáo khoa 10, môn Ngữ văn, NXB GD 2006Phan Trọng Luận - nai lưng Đình Sử, Hướng dẫn triển khai chương trình sách giáo khoa 11, môn Ngữ văn, NXB GD 2007Phan Trọng Luận - trằn Đình Sử, Hướng dẫn tiến hành chương trình sách giáo khoa 12, môn Ngữ văn, NXB GD 2008Tony Buzan, Lập bạn dạng Đồ bốn Duy, Nxb lao rượu cồn - xóm hộiTony Buzan, Bản Đồ tứ Duy trong Công Việc, Nxb Lao hễ Xã hội, 2012