Trong giai đoạn tăng mạnh công nghiệp hóa, văn minh hóađất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực nhỏ người vn càng trở nên có ýnghĩa quan trọng đặc biệt quyết định sự thành công của công cuộc trở nên tân tiến đất nước. Giáodục thời buổi này có vai trò cùng nhiệm vụ đặc trưng trong việc xây dựng một vắt hệngười vn mới đáp ứng nhu cầu yêu ước phát triển tài chính xã hội. Điều này đòi hỏiGiáo dục phải tất cả chiến lược trở nên tân tiến đúng hướng, phù hợp quy luật, xu nuốm và xứngtầm thời đại.

Bạn đang xem: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực môn lịch sử


*

SKKN lịch sử hào hùng dạy học theo định hướng phát triển năng lực

Xu hướng giáo dục đào tạo quốc tế bây chừ là: Chương trìnhgiáo dục kim chỉ nan năng lực (định hướng trở nên tân tiến năng lực) nhằm mục tiêuphát triển năng lực người học. Để theo kịp xu thế đó, ngành giáo dục đào tạo Việt Namđã đề ra chiến lược trở nên tân tiến giáo dục giai đoạn 2009 - 2020 với đa số điềuchỉnh buộc phải thiết, tạo ra những cách chuyển căn phiên bản của giáo dục và đào tạo trong những năm tới.

Yêu ước đặt rađối cùng với ngành giáo dục và đào tạo là: Đổi mới toàn diện Giáo dục theo mục tiêu: dạy cáchsống, dạy giải pháp làm việc, dạy có tác dụng người. Trong số ấy trọng tâm hàng đầu là thay đổi mớiphương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động sáng tạo, tích hợp, vận dụngkiến thức liên môn để giải quyết và xử lý vấn đề thực tiễn. Đối với học viên phải chấmdứt cách học thụ động, một chiều, trang bị móc, bắt trước sang chủ động, sáng tạotăng cường khả năng vận dụng. Năng lực học tập, năng lực sáng tạo nên đề caohơn.

Để đã có được yêu ước đó, việc dạy học tập nói thông thường và dạyhọc môn lịch sử dân tộc nói riêng rẽ ở những trường học, những cấp học tập đã và đang đổi mới vàthay đổi phương thức dạy và học theo hướng lành mạnh và tích cực để theo kịp xu cố của thếgiới. Lịch sử vẻ vang là một môn học gồm vị trí quan trọng trong việc giáo dục đào tạo toàn diệnnhân phương pháp của học sinh. Môn học định kỳ sử đóng góp thêm phần không nhỏ vào giáo dục và đào tạo truyềnthống, lòng tự hào cùng trách nhiệm so với quê hương, đất nước. Song hiện nay,theo xu thế trở nên tân tiến của thời đại, một tầng lớp rứa hệ trẻ vẫn xem nhẹ với thậmchí là coi thường, quay sườn lưng lại cùng với môn lịch sử vẻ vang dân tộc, quên lãng quá khứ hàohùng dựng nước với giữ nước của phụ thân ông. Bởi vì sao học sinh không thích học Sử? Vìsao chúng ta lại ứng xử với mọi giá trị truyền thống cuội nguồn như vậy? vì sao do đâu?Đó là một thắc mắc lớn khiến những người làm công tác Giáo dục, nhất là giáoviên dạy cỗ môn Sử trăn trở để tìm ra lời giải. Vậy làm nắm nào để khơi dậyhứng thú học tập môn lịch sử dân tộc của học sinh? Làm cố kỉnh nào để biến hóa những số liệu,sự kiện lịch sử khô khan trở yêu cầu sinh động gần gũi và vận dụng kỹ năng và kiến thức lịchsử rút ra bài học trong cuốc sống? Để làm được điều này toàn bộ cơ thể dạy cùng ngườihọc phải biến hóa tư duy thừa nhận thức so với môn Sử.

Quan trọng nhất vẫn luôn là người làm công tác làm việc giảng dạymôn lịch sử dân tộc trực tiếp bên trên lớp. Bắt buộc cải tiến, đổi mới, vận dụng sáng chế cácphương pháp dạy dỗ học tích cực và nhất là tiếp cận phương pháp giáo dục mớihiên nay: giáo dục theo kim chỉ nan phát triển năng lượng học sịnh. Trong bối cảnhngày nay, việc giáo dục đào tạo truyền thống, lòng từ bỏ hào và trách nhiệm so với quêhương giang sơn lại càng quan trọng đặc biệt và buộc phải thiết.

II. Lý dotạo ra sáng tạo độc đáo

Theo xu thế đổi mới trọn vẹn của ngành giáo dục,mỗi địa phương, đơn vị

trường, giáo viên, học tập sinh hàng loạt hưởng ứng tíchcực từ “hé cửa” mang đến “mở cửa” trọn vẹn trong cách tiếp cận tứ duy mới để kịpthời tuy vậy hành cùng quy trình đổi mới. Ngành giáo dục đào tạo tỉnh nhà cũng có thể có nhữngchỉ đạo, trả lời quyết liệt. Tức thì từ đầu năm đã tiến hành hàng loạt những đợttập huấn siêng đề. Triệu tập xuyên xuyên suốt và chủ đạo chính là vấn đề “đổi mớitoàn diện”. Trong các số ấy tích cực nhất là vận động học của học sinh, vượt trìnhhướng dẫn tổ chức triển khai của cô giáo là trọng trách ưu tiên mặt hàng đầu.

Với trường TH&THCS Trung Thành: ngay từ đầu Ban Giámhiệu, các tổ trình độ đã coi câu hỏi đổi mới phương pháp dạy học tập là nhiệm vụhàng đầu trong năm học này. Quan điểm của nhà trường là: mỗi giáo viên là mộttấm gương tự học, tự sáng tạo qua mỗi tiết dạy, qua mỗi bài giảng để nhằm mụctiêu cuối cùng là: fan học - học viên học được cái gì, áp dụng vào cuộc sốngnhư thế nào?

Đối với bộ môn kế hoạch sử, công ty trường khích lệ giáoviên táo tợn dạn đổi khác tư duy, thay đổi mới phương thức dạy học tập để học sinh thay đổiquan điểm và cải thiện nhận thức về tầm đặc trưng của môn Sử.

Xuất phạt từ thực trạng dạy và học môn Sử hiện nay,trên cửa hàng được tiếp cận với xu thế giáo dục mới thông qua các lớp tập huấncủa Phòng với của Sở, tôi mạnh dạn lời khuyên sáng kiến: “Đổi mới phương phápdạy học theo chủ đề - Định hướng cải cách và phát triển năng lực học sinh - Phần định kỳ sửtrung đại Việt Nam”.

B. NỘI DUNG

I. Giải phápcủa sáng kiến

1. Núm nàolà dạy dỗ học theo định hướng phát triển năng lực học sinh?

Chương trình giáo dục và đào tạo theo lý thuyết phát triển nănglực học sinh đã trở thành xu hướng giáo dục thế giới và được nhiều tổ quốc trênthế giới hưởng trọn ứng vận dụng. Xu hướng giáo dục này có khá nhiều ưu việt (so vớiphương pháp giáo dục dạy học tiếp cận nội dung), cụ thể là: giáo dục đào tạo định hướngnăng lực nhằm bảo đảm an toàn chất lượng đầu ra output của vấn đề dạy học, tiến hành mục tiêuphát triển toàn vẹn các phẩm hóa học nhân cách, chú trọng năng lượng vận dụng trithức trong số những tình huống trong thực tiễn nhằm sẵn sàng cho bé người năng lượng giảiquyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Phương pháp này nhấn mạnhvai trò của fan học với mục đích là công ty của quá trình nhận thức.

Phương pháp dạy dỗ học theo triết lý năng lực: giáoviên đa số là người tổ chức, cung cấp học sinh trường đoản cú lực và tích cực và lành mạnh lĩnh hội trithức; chú trọng sự cách tân và phát triển khả năng giải quyết và xử lý vấn đề, khả năng giao tiếp;tổ chức hình thức học tập đa dạng; để ý các vận động xã hội, nước ngoài khóa,nghiên cứu vãn khoa học, thử khám phá sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng technology thôngtin và truyền thông media trong dạy cùng học.

Theo tự điển giờ Việt vì Hoàng Phê chủ biên (NXB ĐàNẵng/1998) có giải thích Năng lực là:

“Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc thoải mái và tự nhiên sẵn bao gồm đểthực hiện nay một chuyển động nào đó. Phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khảnăng chấm dứt một loại vận động nào kia với chất lượng cao”.

Trong tư liệu tập huấn việc dạy học với kiểm tra,đánh giá bán theo định hướng phát triển năng lượng của học sinh do Bộ giáo dục và đào tạo và Đàotạo phát hành năm 2014 thì: “Năng lựcđược quan lại niệmlà sự kết hợpmột cách linh hoạt và có tổ chức triển khai kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giátrị, bộ động cơ cá nhân... Nhằm đáp ứng tác dụng một yêu thương cầu tinh vi của hoạtđộng trong bối cảnh nhất định.Nănglực biểu lộ sự áp dụng tổng hợp các yếu tố (phẩm hóa học của fan lao động,kiến thức với kỹ năng) được thể hiện thông qua các buổi giao lưu của cá nhân nhằmthực hiện một loại các bước nào đó. Năng lực bao gồm các yếu tố cơ bản mà mọingười lao động, phần lớn công dân đều cần phải có, chính là cácnăng lực chung, cốt lõi”.Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm năm ngoái đã xác định một số nănglực những năng lượng cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần được có như:

- năng lượng làmchủ cùng phát triển phiên bản thân, gồm những:

+ năng lực tự học;

+ Năng lực giải quyết vấn đề;

+ năng lượng sáng tạo;

+ năng lượng quản lí phiên bản thân.

- năng lực xãhội, gồm những:

+ năng lực giao tiếp;

+ năng lực hợp tác.

- năng lượng côngcụ, bao gồm:

+ năng lượng tính toán;

+ năng lực sử dụng ngôn ngữ;

+ năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC).

Như vậy rất có thể hiểu một cách ngắn gọn năng lượng làkhả năng vận dụng toàn bộ những yếu tố khinh suất (mà phiên bản thân tất cả sẵn hoặc đượchình thành qua học tập) để xử lý các vấn đề trong học tập, công tác làm việc vàcuộc sống.

2. Đổi mớiphương pháp dạy học nhằm mục tiêu chú trọng phân phát triển năng lượng học sinh

Phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển năng lựckhông chỉ chú ý tích rất hóa học sinh về hoạt động trí tuệ mà lại còn chăm chú rènluyện năng lực xử lý vấn đề lắp với những trường hợp của cuộc sống và nghềnghiệp, đôi khi gắn vận động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn. Tăngcường bài toán học tập theo nhóm, thay đổi quan hệ gia sư - học viên theo hướngcộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội.

Đổi mới phương pháp dạy học tập theo triết lý năng lựcphải đẩy mạnh tính tích cực, trường đoản cú giác, chủ động của tín đồ học, sinh ra vàphát triển năng lượng tự học. Học viên tự mình ngừng nhiệm vụ sau sự hướngdẫn của giáo viên, giáo viên là người tổ chức và lãnh đạo học sinh tiến hành cáchoạt rượu cồn như ghi nhớ lại kiến thức và kỹ năng cũ, phát hiện kỹ năng mới, vận dụng sáng tạokiến thức vẫn biết vào các tình huống

học tập hoặc tình huống thực tiễn.

Phương pháp dạy học theo chủ thể ưu việt hơn dạy dỗ họctiếp cận nội dung, đó là một trong những cách thức dạy học tích cựcvới những ưu điểm cân xứng với yêu thương cầu đổi mới của nền giáo dục đào tạo hiện nay. Dạyhọc theo công ty đề chính là bước sẵn sàng tương đối cân xứng cho đổi mới chươngtrình SGK trong thời hạn tới.

3. Phươngpháp dạy học theo chủ đề - Tiếp cận cải tiến và phát triển năng lực học sinh - Phần lịch sửtrung đại nước ta

3.1. Cầm cố nào là dạy dỗ học theo công ty đề?

Dạy học theo chủ thể là hình thức tìm tòi phần lớn kháiniệm, tứ tưởng, đơn vị chức năng kiến thức, nội dung bài xích học, công ty đề gồm sự giao thoa,tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở những mối liên hệ về lí luận cùng thực tiễnđược kể đến trong những môn học (tức là tích hợp những nội dung xuất phát từ 1 đơn vị kiếnthức, bài bác học, môn học có liên hệ với nhau) làm cho thành nội dung học trong mộtchủ đề có ý nghĩa hơn và áp dụng vào thực tiễn).

Dạy học theo chủ đề là sự kết hợp giữa mô hình dạy họctruyền thống và hiện đại, ở kia giáo viên không chỉ là dạy học bằng cách truyền thụkiến thức mà hầu hết là phía dẫn học sinh tự lực tìm kiếm kiếm thông tin, sử dụngkiến thức vào xử lý các nhiệm vụ thực tiễn. Với mô hình học này, học tập sinhcó nhiều cơ hội làm bài toán theo team để giải quyết những vấn đề xác thực, bao gồm hệthống và liên quan đến nhiều kiến thức và kỹ năng khác nhau.

3.2. Các loại chủ đề dạy học

-Chủ đề solo môn: Là những chủ đề được xây dựng bằng cách cấu trúc lại văn bản kiếnthức theo môn học tập trên cơ sở phân tích chương trình SGK hiện hành bảo đảm an toàn các yêu mong về chuẩn kiến thức, kỹ năng,thái độ.

-Chủ đề liên môn: bao gồm các câu chữ dạy học tương tự nhau, có tương quan chặtchẽ cùng nhau (có thể sẽ trùng nhau) trong những môn học tập của công tác hiệnhành, biên soạn thành chủ đề liên môn.

-Chủ đề tích hợp, liên môn: tất cả nội dung giáo dục liên quan đến những vấn đề thờisự của địa phương, khu đất nước. Ví dụ: tiếp thu kiến thức và tuân theo tấm gương đạo đức HồChí Minh; bảo vệ chủ quyền biên giới, biển khơi đảo;... Nhằm bức tốc năng lựcthực hành, vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn, giáo dục đạo đức và cực hiếm sống,rèn luyện năng lực sống, đọc biết xã hội, thực hành thực tế pháp luật.

Dạyhọc theo chủ đề mà bọn họ đang thực hiện là chủ đề 1-1 môn.

3.3. Yêu cầu(nguyên tắc) lúc xây dựng những bài học theo nhà đề

- dựa trên chương trình, SGKhiện hành và chuẩn kiến thức, khả năng môn học…;

- Đảm bảo tổng thời lượngcủa những môn học với các chuyển động giáo dục trong thời gian học ít nhiều hơn thời lượngquy định trong lịch trình hiện hành…;

- Tính lôgic của mạch kiếnthức với tính thống duy nhất trong từng môn học, giữa những môn học tập và những hoạt độnggiáo dục…;

- tương xứng với đk củanhà trường, đối tượng người tiêu dùng HS với sở trường của GV;

- Định kỳ kiểm tra, đánhgiá cùng xếp nhiều loại học sinh thay đổi theo Thông tư 58/2011/TT-BGDĐT với Thông tứ 26/2020/TT-BGDĐT;

- Đảm bảo tính khả thi thựchiện vào khung thời gian năm học tập theo quy định của bộ GD&ĐT, ủy ban nhân dân tỉnh HòaBình.

3.4. Xâydựng chủ thể dạy học cần chăm chú điều gì?

Dạy học theo nhà đề là một cách tiếp cận hoàn toàn mớimẻ, vị vậy trước lúc bắt tay vào gây ra chủ đề học cần chăm chú một số yêu cầusau:

- chủ thể dạy học đề xuất tập hòa hợp được những đơn vị kiếnthức ngay sát nhau, có quan hệ mật thiết cùng với nhau, có điểm tương đồng về nộidung kỹ năng để thiết kế thành một công ty đề rõ ràng khoa học.

- chủ đề dạy học tập phải hướng tới hình thành năng lựcnào đó cho học sinh. Sau chủ đề học, học viên biết làm gì? hiện ra năng lựcgì cùng phẩm chất gì?

Ví dụ:

Năng lựcchung: năng lực tự học, phát hiện nay vàgiải quyết vấn đề, sáng sủa tạo, năng lực giao tiếp và thích hợp tác, năng lục sử dụngcông nghệ thông tin;

Năng lựcchuyên biệt: Tái hiện nay sự kiện, hiệntượng, nhân vật lịch sử, so sánh, bội nghịch biện, bao quát hóa, nhấn xét, rút rabài học lịch sử hào hùng để giải quyết những vấn đề trong thực tiễn đặt ra, trình bày quanđiểm của chính mình về một vụ việc lịch sử;

Phẩm chất: Nhân ái, khoan dung, làm cho chủ bản thân, thực hiệnnghĩa vụ học sinh.

- cô giáo xác định phương thức dạy, chuyên môn họcchính sử dụng là các cách thức dạy học tích cực bây chừ như: phương pháp dạyhọc dựa vào dự án, phù hợp tác, đi khám phá, giải quyết vấn đề, trực quan, dạy dỗ họclịch sử qua áp dụng tài liệu; kinh nghiệm khăntrải bàn, miếng ghép, KWL cùng KWLH, phòng tranh...; chú trọng cho yếu tốcông nghệ thông tin như một phương tiện cung ứng đắc lực khi khai thác chủ đề.

- Xác định chuẩn chỉnh kiến thức kĩ năng về kiến thức và kỹ năng vàthái độ theo chương trình lịch sử hào hùng 7. đầu tư cho các chuyển động học dự kiếnsẽ tổ chức cho học sinh theo cách thức dạy học tích cực.

- Giao trách nhiệm học tập cho học sinh sẵn sàng tìm kiếm,thu thập và xử lí thông tin.

3.5. Quytrình xuất bản soạn giảng theo chủ thể - kim chỉ nan phát triển năng lượng học sinh

Để desgin một chủ thể dạy học lịch sử bảo đảm an toàn tínhkhoa học tập và thỏa mãn nhu cầu các kim chỉ nam dạy học có thể tiến hành theo công việc sau:

Bước 1: khẳng định nội dung, phạm vi kỹ năng và kiến thức đưa vào chủ đề.

Bước 2: desgin chủ đề.

Bước 3: Soạngiáo án theo chủ thể đã xây dựng.

Tên chủ đề

Thời lượng: …. Máu (Gồm các tiết:... Theo PPCT)

I. Kim chỉ nam

1. Kiến thức

2. Kĩ năng

3. Thái độ

4. Năng lực, phẩm hóa học cần hướng đến (Năng lực chung, năng lượng chuyên biệt)

II. Hình thức, phương pháp, kỹ thuật dạy dỗ học

III. Chuẩn chỉnh bị

1. Cô giáo

2. Học viên

3. Tổ chức lớp

IV. Các vận động dạy học

1. Tổ chức

2. Kiểm tra bài xích cũ

3. Bài mới

V. Chấm dứt chủ đề

1. Củng vậy

2. Lý giải về nhà

3. Rút kinh nghiệm tay nghề

Bước 4: Dựa trên những nhiệm vụ tiếp thu kiến thức được giới thiệu theo kế hoạch, giáoviên tiến hành thực hiện dự án dạy.

Bước 5: Sau khi dạy dỗ học theochủ đề giáo viên rất có thể tiến hành kiểm tra reviews việc học tập theo chủ đề vớinhững thắc mắc / bài tập phù hợp.

3.6. Dạy dỗ học theo chủ thể trong môn lịch sử hào hùng lớp 7 - Phầnlịch sử trung đại việt nam từ rứa kỉ X đến giữa nạm kỉ XIX

Vị trí của phần lịch sử dân tộc trung đại vn lớp 7: Làmột phần tiếp nối lịch sử vẻ vang Việt Nam ở lớp 6, trường đoản cú sau thắng lợi Ngô Quyền đánhbại quân nam Hán trên sông Bặch Đằng năm 938 cho giai đoạn việt nam nửa đầu thếkỉ XIX.

Mục đích của chương trình lịch sử vẻ vang trung đại Việt Namlớp 7: liên tục trang bị, hệ thống kiến thức lịch sử dân tộc giúp những em học sinh hiểuđược lịch sử vẻ vang Việt nam giới từ sau thành công Bặch Đằng năm 938 của Ngô Quyền; nhữnghiểu biết tổng quan về tình hình phát triển kinh tế, văn hóa, đông đảo thành tíchvề những cuộc loạn lạc chống ngoại xâm; những hiểu biết về sự hình thành, pháttriển và suy yếu của những triều đại phong con kiến Việt Nam.

Đặc trưng của lịch sử 7 (phần lịch sử vẻ vang trung đại ViệtNam) đựng nhiều đơn vị kiến thức liên đới nhau theo chủ thể từng chương. Trongcùng một bài có tương đối nhiều đơn vị kỹ năng và kiến thức giao thoa, tương tác kiến thức ngay gần hoặctương đối trùng lặp. Nếu dạy theo phương pháp truyền thống tuần từ từng tiếttrong trưng bày chương trình đã khiến học viên phải học tập lại nhiều lần thuộc mộtnội dung kỹ năng và kiến thức na ná tương tự nhau, vừa tạo quá tải nhàm chán, vừa ko cóđược sự đọc biết tổng quát cũng giống như khả năng vận dụng của kỹ năng và kiến thức tổng hợpvào thực tiễn. Nhằm tránh hiện trạng trên, cũng giống như nhằm tạo ra một đơn vị kiếnthức có chiều sâu, tất cả tính liên hệ tổng thể, khái quát thì việc xây dựng các chủđề tích hòa hợp là phải thiết.

Xu hướng thay đổi giáo dục bây chừ là nhà trương giảmtải, cắt vứt nội dung không cần thiết và đụng hàng gây áp lực nặng nề và khó khăn chongười dạy dỗ đồng thời phát huy tính tính tích cực, dữ thế chủ động của học tập sinh. Trongquá trình giảng dạy môn lịch sử 7, tôi nhận biết sự quan trọng phải đổi mớiphương pháp dạy dỗ học nhằm khơi dậy hứng thú học hành của học tập sinh. Với dạy học tập theochủ đề là phương thức có các ưu thế hơn hết vì nó giúp học viên rèn kĩ năngquan sát, thu thập thông tin, dữ liệu, xử lí, so sánh, phân loại, liên hệ, suyluận, áp dụng thực tiễn.

Lựa chọn cách thức dạy học tập theo chủ đề khi dạy phầnlịch sử trung đại việt nam lớp 7 giúp cho việc học tập tập lịch sử vẻ vang của của học sinhtrở phải có chân thành và ý nghĩa hơn do nó kết nối với thực tiễn và rèn luyện được nhiều kĩ nănghoạt cồn và kĩ năng sống. Học viên được tạo điều kiện minh họa kỹ năng thuthập được cùng tự nhận xét mình học tập được bao nhiêu và tiếp xúc tốt như vậy nào.Với cách tiếp cận này, sứ mệnh của thầy giáo chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo.

Nội dung của mỗi chuyên đề giúp học sinh có những hiểubiết về kiến thức và kỹ năng cơ bạn dạng của chương trình. Từ những kỹ năng và kiến thức đó học viên cóthể tổng kết, khối hệ thống hóa kiến thức, củng thế thực hành, đúc kết quy nguyên lý và bàihọc định kỳ sử. Học sinh hiểu và lí giải, xâu chuỗi tìm ra các mối quan lại hệ, tácđộng, ảnh hưởng của các nội dung, sự kiện kế hoạch sử. Tăng tốc khả năng vận dụngcác kỹ năng đã học tập vào giải quyết các vụ việc trong thực tiễn cuộc sống.

4. Áp dụngquy trình soạn huấn luyện học công ty đề lịch sử 7 - tiếp cận phát triển năng lựchọc sinh

4.1. Nhà đề: Thời Lý với thời è trong lịch sử cáctriều đại phong con kiến Việt Nam

Theo bày bán chương trình SGK hiện hành, thời Lý và Trầnđược học tập ở chương II cùng chương III, từ bài 10 đến bài xích 17, thời lượng học tập với sốtiết là: nhà Lý 8 tiết, bên Trần 11 tiết.

Khi tìm hiểu kiến thức Thời Lý với Trần ở cả hai chương cónhiều đơn vị chức năng kiến thức tương đồng có quan hệ nam nữ mật thiết cùng với nhau, có đơn vị chức năng kiếnthức trùng lặp nên giáo viên có thể tích hợp kỹ năng và kiến thức 2 chương thành một chủđề thông thường để chế tác thành một chuỗi các vấn đề học tập gồm tính ngắn gọn xúc tích khoa học hướngtới hiện ra các năng lượng cho học sinh.

Giáo viên tổ chức lại 19 tiết học thành một chủ thể cósự tích hợp giỏi hơn, có chân thành và ý nghĩa thực tiễn hơn cách trình diễn của SGK.

Cụ thể là gia sư gộp 19 ngày tiết của 2 chương thành mộtchủ đề khủng với hầu hết nội dung bên trong chủ đề béo như sau:

- nội dung 1:Sự thành lập và hoạt động nhà Lý và nhà è cổ (2 tiết)

- ngôn từ 2:Tổ chức máy bộ nhà nước thời Lý, è cổ (1 tiết)

- nội dung 3:Quân team và lao lý thời Lý, trằn (2 tiêt)

- nội dung 4:Kháng chiến phòng quân XL trong phòng Lý cùng nhà è (5 tiết)

- văn bản 5:Nguyên nhân thành công và chân thành và ý nghĩa lịch sử của các cuộc binh đao thời Lý,Trần (1 tiết)

- văn bản 6:Kinh tế, văn hóa truyền thống thời Lý, trần (3 tiết)

- câu chữ 7:Sự suy sụp của triều đại Lý, trằn (2 tiết)

- Khái quátnội dung cơ phiên bản của cục bộ chủ đề về thời Lý, Trần. Chiếu một số trong những hình ảnh,video bốn liệu về công ty Lý với nhà è (1 tiết)

- Kiểm trađánh giá chỉ sau khi dứt chủ đề (2 tiết)

4.2. Vídụ minh họa cho quy trình soạn đào tạo và giảng dạy học theo chủ thể - kim chỉ nan phát triểnnăng lực học sinh - phần lịch sử trung đại Việt Nam

Chủ đề:

Thời Lý với thời trần trong lịch sử hào hùng các triều đại phong con kiến Việt Nam

Thời lượng: 19 tiết

I. Kim chỉ nam

1. Kiến thức

- nỗ lực vững những sự kiện ra đời nhà Lý cùng nhà Trần, tìm tòi sự thành lập nhà Lý cùng nhà Trần là 1 quy biện pháp tất yếu đuối trong lịch sử dân tộc các triều đại phong con kiến Việt Nam.

- trình diễn được sơ đồ gia dụng tổ chức cỗ máy nhà nước thời Lý, Trần.

- biết được cách tổ chức triển khai quân đội, ý nghĩa của quy định thời Lý, Trần.

- đọc được âm mưu xâm lược nước ta ở trong phòng Tống và nhà Nguyên (Trung Quốc) ở các thế kỉ XI cùng XIII.

- trình bày được diễn biến các cuộc nội chiến chống quân xâm lược của nhà Lý, Trần.

- đọc được nguyên nhân thắng lợi và chân thành và ý nghĩa lịch sử của các cuộc tao loạn chống quân xâm lược của phòng Lý, Trần.

- cụ được phần lớn thành tựu về kinh tế, văn hóa thời Lý, Trần.

- Thấy được nguyên nhân sụp đổ của hai triều đại Lý, Trần.

2. Kĩ năng

- Rèn kĩ năng khối hệ thống hóa con kiến thức, so sánh, so với và reviews các sự kiện, nhân vật định kỳ sử.

- Rèn kỹ năng sử dụng lược trang bị trong học tập tập định kỳ sử.

3. Thái độ

- giáo dục đào tạo lòng từ bỏ hào dân tộc, ý thức xuất bản đất nước.

- Ý thức chấp hành pháp luật, bảo vệ tổ quốc.

- bồi dưỡng lòng dũng cảm, nhân ái và tình liên hiệp dân tộc.

- giáo dục ý thức cải thiện tinh thần cảnh giác so với kẻ thù trong rất nhiều hoàn cảnh.

- giáo dục và đào tạo lòng biết ơn so với những nhân vật có công với đất nước.

- giáo dục đào tạo lòng thích thú môn học thông qua hứng thú học tập tập trong mỗi chủ đề học.

- có thái độ nghiêm túc, tích cực và lành mạnh trong tiếng học.

4. Năng lực và phẩm chất nên hướng tới

4.1. Năng lực

- năng lực chung

Năng lực sáng tạo, trường đoản cú chủ; năng lượng tư duy logic; năng lực thao tác làm việc nhóm; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực giao tiếp, thống trị ngôn ngữ; năng lực sử dụng công nghệ thông tin; năng lượng tính toán.

- năng lực chuyên biệt

+ Tái hiện sự kiện, hiện tại tượng, nhân vật lịch sử vẻ vang có ảnh hưởng đến lịch sử dân tộc thế giới với dân tộc.

+ năng lượng thực hành lập bảng niên biểu kế hoạch sử; khẳng định và xử lý mối liên hệ, ảnh hưởng, ảnh hưởng giữa những sự kiện lịch sử với nhau trải qua đó lí giải được mối quan hệ giưa những sự kiện lịch sử.

+ năng lực so sánh nhân vật, sự kiện, giai đoạn, thời kì kế hoạch sử; so sánh một nhân vật, một sự kiện lịch sử; phản biện những nhận đinh hay vấn đề lịch sử; khái quát hóa thời kì, quá trình lịch sử.

+ nhận xét review các vụ việc lịch sử, rút ra bài bác học lịch sử từ phần nhiều sự kiện, hiện tại tượng, sự việc lịch sử, nhân vật định kỳ sử.

+ năng lực vận dụng, liên hệ kiến thức lịch sử đã học để giải quyết những vấn đề thực tiễn tranh chấp đề ra trong cuộc sống hiện giờ như độc hại môi trường, xung đột, biển cả đảo, xu núm hội nhập toàn cầu hóa.

4.2. Phẩm chất

- Yêu gia đình, quê nhà đất nước.

- Nhân ái, khoan dung.

- từ lập, từ bỏ tin, từ bỏ chủ.

- Có trọng trách với bạn dạng thân, cùng đồng, khu đất nước, trái đất và môi trường tự nhiên.

- thực hiện nghĩa vụ đạo đức nghề nghiệp tôn trọng, chấp hành kỉ luật pháp luật.

II. Hình thức, phương pháp, kĩ thuật dạy dỗ học

- Hình thức: dạy dỗ học bên trên lớp, dạy dỗ học cả lớp, dạy học cá nhân, dạy dỗ học theo nhóm, dạy dỗ học theo dự án học tập, tự học của học sinh.

- Phương pháp: dạy học thích hợp tác, dạy học xét nghiệm phá, dạy dỗ học giải quyết và xử lý vấn đề, dạy học dựa vào dự án, dạy học trực quan, dạy dỗ học lịch sử hào hùng qua sử dụng tài liệu.

- Kĩ thuật dạy dỗ học: Kĩ thuật khăn trải bàn bàn, kinh nghiệm mảnh ghép, kĩ thuật KWL cùng KWLH, kinh nghiệm phòng tranh...

III. Chuẩn bị

1. Giáo viên

- hệ thống câu hỏi, bài tập kiểm tra nhận xét theo định hướng năng lực của những chủ đề bên trên cơ sở chuẩn kiến thức, kĩ năng.

- Phiếu học tập tập, thiết bị chiếu, lược đồ, bạn dạng đồ.

2. Học sinh

- tìm hiểu kiến thức theo phiếu học hành và thắc mắc của thầy giáo đã giao nhiệm vụ cho những nhóm.

- SGK, vở bài bác tập, tư liệu liên quan, bút dạ, sơ đồ, lược đồ.

3. Tổ chức triển khai lớp

- Phần chuyển động khởi động: phổ biến cả lớp, HS chuyển động cá nhân

- Phần chuyển động hình thành con kiến thức, vận dụng: phân tách lớp thành.... đội (Mỗi nhóm... HS). Mỗi nhóm cử 1 đội trưởng, 1 thư kí. Những nhóm từ phân công nhiệm vụ.

- Phần HĐ...:...

IV. Các vận động dạy học

1. Tổ chức

Thứ từ

Lớp...

Xem thêm: Xét Tuyển Bổ Sung Là Gì - Xét Tuyển Bổ Sung: Làm Thế Nào Để Trúng Tuyển

Lớp...

Lớp...

Ngày giảng

Sĩ số

Ngày giảng

Sĩ số

Ngày giảng

Sĩ số

Tiết 1

Tiết...

2. Kiểm tra bài xích cũ

3. Bài xích mới

(Vì vào phạm vi khuôn khổ điều khoản độ lâu năm của SKKN, do đó tôi xin mạn phép chỉ trình bày tóm lược phần đông ý chủ yếu chung duy nhất - định hướng về phương pháp phương pháp tổ chức những nội dung nhưng mà không trình diễn chi tiết)

I. NỘI DUNG 1

1. Văn bản 1: Sự thành lập nhà Lý và nhà Trần

2. Thời gian: 2 tiết

3. Buổi giao lưu của giáo viên (Thiết kế theo giáo án: kiến tạo hệ thống thắc mắc và sử dụng cách thức đặc trưng bộ môn kết hợp với các phương thức dạy học tập theo kim chỉ nan năng lực học sinh:

+ Phương pháp: dạy dỗ học vừa lòng tác, dạy học khám phá, dạy dỗ học giải quyết và xử lý vấn đề, dạy học dựa trên dự án, dạy học trực quan, dạy học lịch sử vẻ vang qua áp dụng tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy học: kỹ năng mảnh ghép, kỹ năng phòng tranh)

- Giáo viên trình làng lí bởi vì tích đúng theo nội dung kỹ năng chương 2 và chương 3 thành một nhà đề.

- giới thiệu cách thức, tổ chức 1 giờ đồng hồ học chủ đề.

- giới thiệu cho HS những nguồn tư liệu tham khảo liên quan mang đến chủ đề học.

- phân tách nhóm học tập tập với phân công team trưởng, thư cam kết mỗi nhóm.

- cô giáo tổ chức, hướng dẫn, lý thuyết cho học tập sinh chuyển động tìm hiểu kỹ năng theo những nhiệm vụ mà cô giáo đã giao cho học sinh sẵn sàng trước.

- giáo viên quan sát, hỗ trợ, nhận xét và chốt nội dung kiến thức và kỹ năng trên sản phẩm chiếu về sự ra đời nhà Lý, Trần và khẳng định: Lý - trằn là thời đại hoàng kim của định kỳ sử chế độ phong kiến Việt Nam.

4. Hoạt động của học sinh

a. Nhiệm vụ 1: xong xuôi bảng thống kê

Quá trình thành lập và hoạt động và phạt triển

Nhà Lý

Nhà Trần

- Thời gian

1009 - 1225

1226 - 1400

- Vị vua đầu tiên

- kinh đô

- Quốc hiệu

b. Trọng trách 2: đơn vị Lý và Nhà è cổ trải qua bao nhiêu đời vua?

TT

Nhà Lý

Nhà Trần

1

Lý Thái Tổ (1009 - 1028)

Trần Thái Tông (1226 - 1258)

2

c. Trọng trách 3: hoàn cảnh thành lập bên Trần gồm điều gì sệt biệt?

d. Trách nhiệm 4: lý do nhà Lý lại dời đô từ Hoa Lư về Thăng Long?

e. Nhiệm vụ 5: thương hiệu gọi nước ta là Đại Việt bao gồm từ bao giờ?

g. Nhiệm vụ 6: thừa nhận xết về Lý công Uẩn qua việc dời đô?

h. Trách nhiệm 7: Đánh giá chỉ nhân vật Trần Thủ Độ đối với sự thành lập nhà Trần?

5. Năng lực hướng tới

- năng lượng chung: năng lực tự học, giải quyết vấn đề, sáng sủa tạo, giao tiếp, đúng theo tác, sử dụng ngôn ngữ.

- năng lượng chuyên biệt: Tái hiện nay sự kiện, nhân vật định kỳ sử; khẳng định và xử lý được mọt liên hệ, ảnh hưởng, ảnh hưởng giữa các sự kiện; so sánh, phân tích, phản nghịch biện; nhận xét reviews rút ra bài học kinh nghiệm lịch sử; vận dụng tương tác kiến thức trong thực tế để giải quyết và xử lý vấn đề trong cuộc sống hiên nay.

II. NỘI DUNG 2

1. Ngôn từ 2: Tổ chức bộ máy nhà nước thời Lý, Trần

2. Thời gian: 1 tiết

3. Buổi giao lưu của giáo viên

(Thiết kế theo giáo án: kiến thiết hệ thống thắc mắc và sử dụng phương thức đặc trưng cỗ môn kết phù hợp với các phương thức dạy học theo định hướng năng lực học tập sinh:

+ Phương pháp: dạy dỗ học hòa hợp tác, dạy dỗ học thăm khám phá, dạy dỗ học xử lý vấn đề, dạy dỗ học dựa vào dự án, dạy học trực quan, dạy dỗ học lịch sử qua thực hiện tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy học: kinh nghiệm mảnh ghép, kĩ thuật phòng tranh)

- cô giáo tổ chức, hướng dẫn, định hướng cho học sinh hoạt động tìm hiểu kỹ năng theo các nhiệm vụ mà thầy giáo đã giao mang đến học sinh chuẩn bị trước: vẽ sơ vật tổ chức bộ máy nhà nước thời Lý, Trần với so sánh.

- thầy giáo quan sát, hỗ trợ, dìm xét với chốt nội dung kỹ năng trên vật dụng chiếu về tổ chức máy bộ nhà nước thời Lý, è cổ và xác định năng lực quản lý nhà nước được năng cao hơn nữa so với những triều đại trước.

4. Hoạt động vui chơi của học sinh

a. Trọng trách 1: Vẽ sơ đồ tổ chức máy bộ nhà nước thời Lý và Trần.

b. Nhiệm vụ 2: đối chiếu và dìm xét về tổ chức cỗ máy nhà nước ở 2 triều đại này.

c. Trách nhiệm 3: so sánh với tổ chức máy bộ nhà nước thời Ngô, Đinh, chi phí Lê và so sánh với tổ chức cỗ máy nhà nước ngày nay.

d. Trách nhiệm 4: Em hiểu thế nào về chính sách Thái Thượng Hoàng bên dưới thời bên Trần.

5. Năng lượng hướng tới

- năng lực chung: năng lực tự học, giải quyết và xử lý vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, vừa lòng tác, thực hiện ngôn ngữ.

- năng lực riêng: Đánh giá bán sự kiện, tái hiện sự kiện, xác định mối dục tình giữa các sự kiện.

III. NỘI DUNG 3

1. Câu chữ 3: Quân team và điều khoản thời Lý, Trần

2. Thời gian: 2 tiết

3. Hoạt động vui chơi của giáo viên

(Thiết kế theo giáo án: tạo hệ thống câu hỏi và sử dụng phương thức đặc trưng cỗ môn kết phù hợp với các cách thức dạy học theo định hướng năng lực học tập sinh:

+ Phương pháp: dạy học vừa lòng tác, dạy học đi khám phá, dạy học giải quyết vấn đề, dạy dỗ học dựa trên dự án, dạy học trực quan, dạy dỗ học lịch sử hào hùng qua thực hiện tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy dỗ học: kỹ năng mảnh ghép)

- cô giáo tổ chức, hướng dẫn, lý thuyết cho học sinh hoạt động tìm hiểu kỹ năng dưới hình thức trao đổi nhóm theo các nhiệm vụ mà gia sư đã giao mang đến học sinh sẵn sàng sau chủ thể 2: mày mò về quân đội thời Lý, è và so sánh bộ mức sử dụng Hình Thư với Quốc Triều Hình Luật.

- gia sư quan sát, hỗ trợ, dìm xét và chốt nội dung kiến thức và kỹ năng trên lắp thêm chiếu về quân đội, lao lý thời Lý, Trần và khẳng định lao lý có sứ mệnh vô cùng quan trọng đặc biệt đối với bên nước bởi vì nó là đại lý pháp lí nhằm tổ chức máy bộ nhà nước tổ chức và hoạt động. Sức mạnh của quân đội, quốc phòng thời Lý, è góp phần đảm bảo an toàn lãnh thổ, giữ vững tự do dân tộc.

4. Hoạt động của học sinh

a. Trách nhiệm 1: Quân đội nhà Trần có gì giống với khác đơn vị Lý? Giải thích cơ chế tuyển binh: “Ngụ binh ư nông”?

b. Trách nhiệm 2: So sánh pháp luật thời Lý và Trần? Trước thời Lý đã có bộ mức sử dụng thành văn chưa? contact với luật pháp ngày nay của nước Việt Nam.

Pháp luật

Thời Lý

(Luật Hình Thư)

Thời Trần

(Quốc Triều Hình Luật)

5. Năng lực nhắm tới

- năng lực chung: năng lượng tự học, giải quyết và xử lý vấn đề, sáng sủa tạo, giao tiếp, vừa lòng tác, áp dụng ngôn ngữ.

- năng lực riêng: Đánh giá sự kiện, tái hiện nay sự kiện, xác minh mối quan hệ nam nữ giữa các sự kiện, so sánh, dấn xét, bội nghịch biện.

IV. NỘI DUNG 4

1. Câu chữ 4: Cuộc kháng chiến chống quân xâm lăng Tống cùng quân Nguyên - Mông ở trong nhà Lý với nhà trần

2. Thời gian: 5 tiết

3. Hoạt động vui chơi của giáo viên

(Thiết kế theo giáo án: kiến thiết hệ thống câu hỏi và sử dụng phương thức đặc trưng bộ môn kết phù hợp với các cách thức dạy học theo lý thuyết năng lực học tập sinh:

+ Phương pháp: dạy học phù hợp tác, dạy học khám phá, dạy dỗ học giải quyết vấn đề, dạy dỗ học dựa vào dự án, dạy dỗ học trực quan, dạy học lịch sử qua áp dụng tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật mảnh ghép, kinh nghiệm phòng tranh)

- gia sư tổ chức, hướng dẫn, lý thuyết cho học sinh vận động tìm hiểu kiến thức dưới hình thức thảo luận nhóm theo các nhiệm vụ mà cô giáo đã giao cho học sinh sẵn sàng sau chủ thể 3: thực hành thực tế thuyết trình, tường thuật tình tiết các cuộc binh cách trên lược đồ.

- thầy giáo quan sát, hỗ trợ hướng dẫn học viên cách áp dụng lược đồ trình bày diễn biến. Thừa nhận xét về kết quả sẵn sàng của những nhóm và kỹ năng trình bày, áp dụng lược đồ của những nhóm. Chốt nội dung kỹ năng và kiến thức trên sản phẩm công nghệ chiếu về cuộc kháng chiến chống Tống với Nguyên Mông.

4. Hoạt động vui chơi của học sinh

a. Trách nhiệm 1: Thời Lý - Trần, dân chúng ta đã nên đương đầu với mọi cuộc xâm lược nào?

Triều đại

Thời gian

Tên cuộc kháng chiến

1075 - 1077

Trần

1258

1285

1288

b. Trách nhiệm 2: Trình bày tình tiết cuộc loạn lạc chống Tống giai đoạn 1và quy trình 2 (1075 - 1077) trên lược đồ.

c. Trọng trách 3: Trình bày diễn biến cuộc binh đao chống quân Nguyên Mông lần trước tiên (1258) bên trên lược đồ.

d. Trọng trách 4: Trình bày cốt truyện cuộc đao binh chống quân thôn tính Nguyên Mông lần 2 (1285) trên lược đồ.

e. Trách nhiệm 5: Trình bày diễn biến cuộc kháng chiến chông quân nguyên mông lần thứ 3 (1288) bên trên lược đồ.

g. Nhiệm vụ 6: so sánh đường lối chống giặc ở trong nhà Lý với Nhà Trần.

ĐƯỜNG LỐI CHỐNG GIẶC

Nhà Lý binh cách

chống quân xâm lấn Tống

Nhà Trần kháng chiến

chống quân xâm lược Nguyên - Mông

h. Trách nhiệm 7: kể tên số đông tấm gương yêu nước vượt trội về lòng yêu nước quật cường trong từng cuộc đao binh dưới thời Lý Trần? nhắc một câu chuyện về phần lớn tấm gương đó.

Tấm gương thời Lý

Tấm gương thời Trần

i. Trọng trách 8: lấy ví dụ về lòng tin đoàn kết tấn công giặc trong những cuộc kháng chiến thời Lý - Trần.

5. Năng lực cần phía tới

- năng lượng chung: năng lượng tự học, giải quyết vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, đúng theo tác, thực hiện ngôn ngữ, năng lực sử dụng công nghệ thông tin.

- năng lực riêng: Đánh giá bán sự kiện, tái hiện sự kiện, xác định mối tình dục giữa những sự kiện, thực hành với vật dụng trực quan, đối chiếu nhận xét.

V. NỘI DUNG 5

1. Văn bản 5: Nguyên nhân thành công và ý nghĩa sâu sắc lịch sử của các cuộc binh lửa chống quân thôn tính thời Lý - Trần

2. Thời gian: 1 tiết

3. Hoạt động của giáo viên

(Thiết kế theo giáo án: desgin hệ thống câu hỏi và sử dụng phương thức đặc trưng bộ môn kết phù hợp với các cách thức dạy học theo định hướng năng lực học tập sinh:

+ Phương pháp: dạy học thích hợp tác, dạy dỗ học khám phá, dạy dỗ học giải quyết vấn đề, dạy học dựa trên dự án, dạy học trực quan, dạy học lịch sử hào hùng qua áp dụng tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật khăn trải bàn bàn, kinh nghiệm phòng tranh)

- gia sư tổ chức, hướng dẫn, triết lý cho học sinh vận động tìm hiểu kiến thức dưới hình thức bàn thảo nhóm theo các nhiệm vụ mà giáo viên đã giao mang đến học sinh chuẩn bị sau chủ thể 4: so với nguyên nhân thành công và ý ngĩa lịch sử dân tộc của các cuộc binh đao thời Lý - Trần.

- gia sư quan sát, hỗ trợ, thừa nhận xét, reviews và chốt kỹ năng và kiến thức cơ phiên bản trên lắp thêm chiếu.

4. Buổi giao lưu của học sinh

a. Trách nhiệm 1: so sánh nguyên nhân chiến thắng à ý nghĩa lịch sử của cuộc đao binh chống quân xâm lăng thời Lý - Trần.

Nội dung

Kháng chiến chống

Tống của phòng Lý

Kháng chiến kháng

Nguyên - Mông ở trong phòng Trần

Nguyên nhân win lợi

Ý nghĩa kế hoạch sử

b. Nhiệm vụ 2: Nêu một số trong những dẫn bệnh để thấy các tầng lớp quần chúng thời Lý - Trần đều tham gia chống chiến.

c. Nhiệm vụ 3: đều đóp góp của Lý hay Kiệt cùng Trần Quốc Tuấn trong cuộc binh lửa chống quân Tống cùng quân Nguyên - Mông.

d. Nhiệm vụ 4: nhắc tên những vị vua thời Trần gắn thêm với 3 lần binh đao chống Nguyên - Mông.

e. Nhiệm vụ 5: bài học kinh nghiệm kinh nghiệm từ gần như cuộc chống chiến ở trong nhà Lý - Trần.

5. Năng lượng cần phía tới

- năng lượng chung: năng lượng tự học, giải quyết và xử lý vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, thực hiện ngôn ngữ.

- năng lực riêng: Đánh giá sự kiện, tái hiện nay sự kiện, xác minh mối tình dục giữa các sự kiện; dìm xét reviews rút ra bài học lịch sử từ đa số sự kiện, hiện nay tượng, sự việc lịch sử, nhân vật kế hoạch sử.

VI. NỘI DUNG 6

1. Câu chữ 6: Sự trở nên tân tiến kinh tế, văn hóa thời Lý - Trần

2. Thời gian: 3 tiết

3. Buổi giao lưu của giáo viên

(Thiết kế theo giáo án: tạo hệ thống câu hỏi và sử dụng cách thức đặc trưng cỗ môn kết hợp với các cách thức dạy học tập theo kim chỉ nan năng lực học tập sinh:

+ Phương pháp: dạy dỗ học vừa lòng tác, dạy dỗ học thăm khám phá, dạy học giải quyết vấn đề, dạy dỗ học dựa vào dự án, dạy dỗ học trực quan, dạy học lịch sử qua thực hiện tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy dỗ học: Kĩ thuật khăn trải bàn bàn, kĩ thuật mảnh ghép)

- thầy giáo tổ chức, hướng dẫn, triết lý cho học sinh hoạt động tìm hiểu kiến thức và kỹ năng dưới vẻ ngoài hoạt động nhóm theo các nhiệm vụ mà gia sư đã giao mang đến học sinh chuẩn bị sau chủ thể 5: sự trở nên tân tiến kinh tế, văn hóa truyền thống thời Lý - Trần.

- cô giáo quan sát, hỗ trợ, dìm xét, review sản phẩm của các nhóm và chốt kỹ năng và kiến thức cơ bạn dạng trên sản phẩm công nghệ chiếu. Khẳng định dưới thời Lý - Trần kinh tế tài chính phát triển, làng mạc hộ định hình và đạt được rất nhiều thành tựu rực rỡ tỏa nắng về giáo dục, khoa học - kĩ thuật, nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc.

4. Buổi giao lưu của học sinh

a. Trách nhiệm 1: Nước Đại việt thời Lý - Trần có được những thành tựu trông rất nổi bật gì về kinh tế, văn hóa, giáo dục, KHKT, nghệ thuật phong cách xây dựng và điêu khắc?

Thành tựu

Thời Lý

Thời Trần

1. Gớm tế

a. Nông nhiệp

b. Bằng tay nghiệp

c. Yêu đương nghiệp

2. Văn hóa

3. Giáo dục

4. Kỹ thuật - Kĩ thuật

5. Nghệ thuật, phong cách thiết kế và điêu khắc

b. Trọng trách 2: Theo em, trọng trách của họ với những kế quả của ông cha ta dành được là gì?

5. Năng lượng cần hướng tới

- năng lực chung: năng lượng tự học, giải quyết vấn đề, sáng sủa tạo, giao tiếp, phù hợp tác, áp dụng ngôn ngữ.

- năng lực riêng: Đánh giá sự kiện, tái hiện tại sự kiện, xác minh mối quan hệ giữa các sự kiện; thừa nhận xét review rút ra bài học lịch sử từ rất nhiều sự kiện, hiện tượng, sự việc lịch sử, nhân vật định kỳ sử.

VII. NỘI DUNG 7

1. Câu chữ 7: Sự suy sụp ở trong phòng Lý cùng nhà Trần

2. Thời gian: 2 tiết

3. Hoạt động vui chơi của giáo viên

(Thiết kế theo giáo án: thi công hệ thống thắc mắc và sử dụng phương thức đặc trưng cỗ môn kết hợp với các phương thức dạy học tập theo lý thuyết năng lực học sinh:

+ Phương pháp: dạy dỗ học hợp tác, dạy dỗ học khám phá, dạy học giải quyết và xử lý vấn đề, dạy dỗ học dựa trên dự án, dạy dỗ học trực quan, dạy dỗ học lịch sử hào hùng qua thực hiện tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy học: kĩ thuật mảnh ghép, kỹ năng phòng tranh)

- gia sư tổ chức, hướng dẫn, lý thuyết cho học tập sinh vận động tìm hiểu kiến thức dưới vẻ ngoài hoạt hễ nhóm theo những nhiệm vụ mà giáo viên đã giao đến học sinh chuẩn bị sau chủ thể 6: Sự suy sụp ở trong phòng Lý cùng nhà Trần.

- cô giáo quan sát, hỗ trợ, dấn xét, reviews sản phẩm của những nhóm với chốt kỹ năng và kiến thức cơ bản trên đồ vật chiếu. Xác định quy luật tồn tại của các triều đại phong kiến vn là cuối mỗi triều đại, những vua đều ăn chơi sa đọa, không quan tam cho triều thiết yếu và dẫn đến việc sụp đổ của triều đại đó với dẫn cho tới sự thành lập một triều đại không giống là vớ yếu. Thời Lý và Trần là 2 triều đại trường tồn lâu độc nhất trong lịch sử vẻ vang khoảng 4 chũm kỉ (TK XI - TK XIV). Thời Lý è cổ với nền văn hóa Thăng Long rực rỡ, với những chiến thắng vang dội phòng mọi thế lực xâm lược béo nhỏ, bảo vệ nền độc lập tự công ty của dân tộc, xuất hiện kỉ nguyên Đại Việt huy hoàng.

4. Buổi giao lưu của học sinh

a. Nhiệm vụ 1: vì sao công ty Lý với nhà è sụp đổ?

b. Trách nhiệm 2: bên Lý với nhà trần tồn trên được bao lâu?

c. Trách nhiệm 3: Vị vua cuối cùng ở trong phòng Lý và nhà Trần?

d. Dấn xét của em về 2 triều đại lý phân phối - Tần trong lịch sử các triều đại phong kiến Việt Nam.

e. Trọng trách 4: Qua mày mò về 2 triều đại lý phân phối - Trần, em đúc rút được quy luật lịch sử hào hùng gì của những triều đại phong kiến? Rút ra bài học và liên hệ.

5. Năng lượng cần phía tới

- năng lực chung: năng lực tự học, giải quyết và xử lý vấn đề, sáng sủa tạo, giao tiếp, thích hợp tác, áp dụng ngôn ngữ.

- năng lực riêng: Đánh giá chỉ sự kiện, tái hiện tại sự kiện, xác định mối quan hệ nam nữ giữa các sự kiện; dìm xét đánh giá rút ra bài xích học lịch sử từ hầu hết sự kiện, hiện nay tượng, sự việc lịch sử, nhân vật lịch sử.

VIII. NỘI DUNG 8

* bao gồm nội dung cơ bạn dạng của toàn thể chủ đề về thời Lý - Trần. Chiếu một số hình ảnh, video clip tư liệu về công ty Lý và nhà trần (1 tiết)

(Thiết kế theo giáo án: chế tạo hệ thống câu hỏi và sử dụng phương pháp đặc trưng cỗ môn kết hợp với các phương pháp dạy học tập theo triết lý năng lực học tập sinh:

+ Phương pháp: dạy học vừa lòng tác, dạy học thăm khám phá, dạy dỗ học giải quyết vấn đề, dạy dỗ học dựa trên dự án, dạy học trực quan, dạy học lịch sử vẻ vang qua thực hiện tài liệu.

+ Kĩ thuật dạy học: kỹ năng phòng tranh)

- Hình hình ảnh về một trong những công trình phong cách xây dựng tiêu biểu thời Lý với Trần.

- video clip - phim tư liệu: chuyện kể khu vực phát tích vương vãi triều Trần.

- đoạn clip Nhà Trần và Thái sư trần Thủ Độ; vương triều Trần và Hưng Đạo Đại Vương è cổ Quốc Tuấn.

- đoạn clip Thái tổ Lý Công Uẩn gây dựng Vương triều Lý với kinh đô Thăng Long.

XIX. NỘI DUNG 9

* Kiểm tra nhận xét sau khi kết thúc chủ đề (2 tiết)

- Giáo viên soạn câu hỏi, bài bác tập kiểm tra reviews theo triết lý năng lực của công ty đề.

- mô tả những mức độ dấn thức cần dành được và kim chỉ nan năng lực ra đời của từng câu hỏi, bài bác tập.

- Xây dựng câu hỏi cho từng nút độ thừa nhận thức và năng lượng (sử dụng 2 mô hình câu hỏi: thắc mắc nhiều chọn lọc và câu hỏi tự luận).

- để ý thiết kế thắc mắc đánh giá bán năng lực lịch sử dân tộc theo hướng mở, thêm kiến thức lịch sử hào hùng vào thực tiễn.

V. Ngừng chủ đề

1. Củng chũm

2. Hướng dẫn về nhà

Sau mỗi công ty đề, cô giáo phát phiếu học hành với hệ thống thắc mắc liên quan mang lại chủ đề tiếp sau và giao nhiệm vụ rõ ràng cho các nhóm chuẩn bị.

3. Rút tay nghề

5. Phần nhiều yếutố đưa ra quyết định tới sự thành công xuất sắc của việc đổi mới phương thức dạy học theo chủđề - triết lý phát triển năng lực học viên - phần lịch sử hào hùng trung đại Việt Nam

5.1. Đốivới giáo viên

- Tâm huyết, luôn luôn sáng sản xuất trong việc lựa lựa chọn chủ đề tíchhợp.

- nắm rõ được thực chất của dạy học chủ đề theo địnhhướng phạt triển năng lực học sinh.

- nắm rõ và nắm rõ các năng lượng chung và năng lựcriêng cần hướng đến hình thành cho học sinh ở mỗi chủ thể dạy học.

- sẵn sàng thật xuất sắc các phương tiên dạy học, tích cựcứng dụng technology thông tin có hiệu quả trong dạy học.

-Luôn tiếp cận và áp dụng các phương thức dạy học bắt đầu như dạy dỗ học dự

án (hoạtđộng nhóm).

- điều đình với đồng nghiệp cùng tổ trình độ chuyên môn trước vàsau khi tiến hành chủ đề dạy dỗ học tích hợp.

- chuẩn bị trước hệ thống thắc mắc theo những mức độ nhậnthức cùng giao nhiệm vụ ví dụ cho các nhóm trước khi triển khai chủ đề.

- Lắng nghe chủ kiến phản hồi tự phía học viên trong quátrình triển khai và sau khi hoàn thành mỗi chăm đề.

- phát phiếu nhận xét thăm dò đánh giá của học viên vềphương pháp dạy học tích hợp chủ thể sau mỗi chủ thể học và đối chiếu với phươngpháp truyền thống lịch sử để rút ghê nghiệm.

5.2. Đốivới học tập sinh

- Tích cực, nhà động thực hiện phần trách nhiệm mà giáoviên sẽ phân công trước khi ra mắt tiết học theo công ty đề.

- Hứng thú bắt tay hợp tác với cô giáo trong từng nhà đề, thườngxuyên chia sẻ góp ý với các thành viên trong team về những kỹ năng và thôngtin có liên quan tới chủ đề học.

II. Quá trình áp dụng những giải pháp

1.Quá trình áp dụng các phương án tại cơ sở

2. Kết quả đã có được khi áp dụng các giải pháp trên thựctế tại cơ sở

Trongquá trình vận dụng sáng con kiến này vào công tác giảng dạy, tôi phân biệt tinh thần,ý thức học tập cũng như unique bộ môn lịch sử hào hùng lớp 7 vị trí tôi công tác giảngdạy vẫn được thổi lên rõ rệt. Kết quả khảo tiếp giáp sau các tiết dạy chủ đề dành được nhưsau:

Lớp, sĩ số

Nội dung, nấc độ

7

(22 học sinh)

Nội dung

nút độ

Số lượng

Tỉ lệ

Trước khi áp dụng kinh nghiệm

Không thích

14

63,6

Thích

8

36,4

Rất thích

0

0

Sau khi áp dụng kinh nghiệm

Không thích

2

9,1

Thích

17

77,3

Rất thích

3

13,6

Như vậy, Đổi mới phương thức dạy học theo chủ đề -Định hướng cải tiến và phát triển năng lực học sinh - Phần lịch sử vẻ vang trung đại việt nam cótác dụng to phệ trong việc tu dưỡng nhận thức, giáo dục tư tưởng, cảm tình đạođức với phát triển năng lực học sinh, đáp ứng nhu cầu được yêu mong của công việc cảicách giáo dục và đào tạo ở trường Trung học cơ sở.

3. Đánh giáhiệu quả đạt được khi vận dụng sáng con kiến trên thực tế

Sau khi vận dụng đổi mới phương pháp dạy học theo chủđề theo định hướng phát triển năng lực học sinh, tôi phân biệt tiết học lịch sửsôi nổi hơn, đa